В предлагаемой статье Анны Солдатовой использован весьма интригующий заголовок, который то ли сулит нам надежду в будущем, то ли грозит лишением одного из величайших достижений человеческой культуры - образования, учения и совершенствования в течение всей жизни. Конечно, второе могут выбирать отдельные индивиды в силу лени, равнодушия и проч. и проч. Но основная -то масса "человеков" все-таки не хочет плестись в хвосте прогресса и поворачивать развитие "вспять". Поэтому я и подозреваю автора в подвохе.
В статье использованы мнения руководителей известных российских университетов по вопросу новых форм учебного процесса, вызванных к жизни развитием электронных технологий (ИКТ), позволяющих значительно усовершенствовать и обогатить основные составляющие системы обучения, а именно, получение информации, ее обработку и использование в сотрудничестве. Под сотрудничеством обычно понимается, начиная с диалога человека с книгой, любое плодотворное и целенаправленное общение, хотя в последнее время получил распространение термин "коммуникация" по названию соответствующих коммуникационных технологий, которые позволяют подобную деятельность/процесс осуществлять. Хотя, честно говоря, продуктивное общение и сотрудничество являются более сложными понятиями и социально-психологическими видами деятельности, о чем в статье не говорится. Вообще в статье не говорится о том, что любая деятельность человека имеет социально-психологические основы. Видимо, мы как-то упускаем из виду, что понятия "мышление", "осознание", "когнитивность", познание и т. д. представляют собой деятельность, основы и особенности которой изучает и формирует психология, а поскольку человек - это "животное" общественное, то в паре с психологией, в различных ее проявлениях и пространствах исследования выступает социология, например, инженерная психология, психология менеджмента, социальная психология, педагогическая психология и др.
Существует высказывание одного из известных деятелей науки, к сожалению, не припомню кого именно, которое подсказывает нам, как поступить в подобных обстоятельствах, когда технологические возможности информации стремительно растут, а информационные возможности образования, причем и сообщающие, и формирующие основы знаний, и методологические, и развивающие (т.е. социально-психологические) стоят на месте. Вот эти слова (в моем пересказе): "Когда изменяются средства и инструменты, изменяется и человек".
Возникает вопрос: Почему мы так хорошо, и многие даже с энтузиазмом, воспринимаем первую часть цитаты и почти ничего не делаем по отношению ко второй? Почему мы не так часто, как следовало бы, обращаемся к исследованиям и возможностям всех выше названных наук, которые изучают способности человека и специфические возможности его в современных обстоятельствах. Интересно, что в этой области сейчас появилось много интересных сообщений, т.к. высокие технологии позволили глубже исследовать наш мозг и его ресурсы ( об одном из них, называемом EQ или эмоциональным интеллектом я уже упоминала в комментарии на блог В.Н. Кухаренко и дала ссылку на источник.
Возвращаясь к статье, хочу заметить, что ее текст напоминает, извините за каламбур, "гонки за формой". Слово "форма" является как бы ключевым: упомянуты структура формы, форма содержания (при этом ни слова о необходимости изменить методологический к нему подход), форма взаимодействия субъектов процесса, форма развития соответствующей информации, наконец, реформы в области форм преподавания (на высоком уровне!). А куда, простите, девалось содержание, или, по-сегодняшнему, информация, которая, и никто не станет отрицать, является основным ресурсом ( по некоторым данным, даже признанным энергетическим) образования, как показателя уровня общечеловеческой культуры, и обучения, как основного резерва отдельной личности и общества, в целом, не останавливаться в своем развитии, а совершенствоваться в течении своей жизни.
В статье высказываются опасения о снижении эмоционального климата при электронном способе передачи информации, т.е виноваты оказываются ИКТ и увлечение созданием электронных учебных материалов. На самом же деле искусственно смещен акцент со смысла деятельности (восприятия, присвоения информации, понимания, обработки и, наконец, творчества) на средства, которые являются артефактами человеческой деятельности, а, следовательно, играют вспомогательную, хотя и очень мотивирующую, роль в развитии и отдельного человека, и общества. Вся соль в том, что в настоящее время средства в своем развитии обогнали человека и это создало серьезную проблему - найти пути преодоления этого разрыва. Это может быть пересмотр и перестройка учебных пособий, методологии и методик теоретической и практической деятельности, включать, начиная с элементарного уровня, некоторые исследовательские направления в учебную деятельность, посильные для учащихся (а не только рассуждения о том, как делать открытия) - подобная программа позволит формировать творческий подход к учебным проблемам. Поскольку, очень многие вопросы человеческой деятельности, которые относились к области функционирования левого полушария мозга человека, сейчас оказываются под силу компьютерной технике, при подготовке учебных программ и материалов следует предусмотреть методики, которые рассчитаны на участие в деятельности функций правого полушария, таких как сетевое и пространственное моделирование, проектирование графических моделей, которые могут интегрировано с вербальным текстом активизировать деятельность сенсорной системы человека. Эта же проблема уже рассматривается в научной литературе по отношению к поиску форм и исследованию возможности эмоциональной выразительности языковых средств, поскольку именно язык, как выражение мозговой деятельности, позволяет соединять различные паттерны воздействия информации на сенсорную систему в единую смысловую ситуацию понимания.
В завершение хотелось бы отметить, что одна из форм обучения, возникшая благодаря появлению и возможностям ИКТ, дистанционное обучение, которая одной из своих задач назвала направление на формирование способности к самостоятельной деятельности и самоусовершенствование учащихся, предусмотрела при проектировании учебных курсов возможность выбора различных стилей и методик учебной деятельности, исходя из наиболее оптимальных условий (продуктивность, мотивация, нестандартное мышление, самооценка, качество) индивидуальной переработки информации и создания каждым своей системы знаний.и умений (навыков). Есть мнение, что усиление в деятельностном подходе к проектированию дистанционных курсов такой составляющей, как социально-психологические проблемы, а также учет роли гуманитарных и профильных аспектов в формировании мировоззрения, могут способствовать значительному повышению уровня обучения. Такой может стать форма дистанционного обучения, где предусмотрен специалист (тьютор), сопровождающий учебный процесс, с одновременным его мониторингом, и где можно использовать, любые формы коммуникации, в том числе социальные сервисы. Элементы подобного обучения могут встраиваться в традиционную форму, что, в результате, позволит
выйти на более качественный уровень, чем только традиционный или электронный процесс.
В статье использованы мнения руководителей известных российских университетов по вопросу новых форм учебного процесса, вызванных к жизни развитием электронных технологий (ИКТ), позволяющих значительно усовершенствовать и обогатить основные составляющие системы обучения, а именно, получение информации, ее обработку и использование в сотрудничестве. Под сотрудничеством обычно понимается, начиная с диалога человека с книгой, любое плодотворное и целенаправленное общение, хотя в последнее время получил распространение термин "коммуникация" по названию соответствующих коммуникационных технологий, которые позволяют подобную деятельность/процесс осуществлять. Хотя, честно говоря, продуктивное общение и сотрудничество являются более сложными понятиями и социально-психологическими видами деятельности, о чем в статье не говорится. Вообще в статье не говорится о том, что любая деятельность человека имеет социально-психологические основы. Видимо, мы как-то упускаем из виду, что понятия "мышление", "осознание", "когнитивность", познание и т. д. представляют собой деятельность, основы и особенности которой изучает и формирует психология, а поскольку человек - это "животное" общественное, то в паре с психологией, в различных ее проявлениях и пространствах исследования выступает социология, например, инженерная психология, психология менеджмента, социальная психология, педагогическая психология и др.
Существует высказывание одного из известных деятелей науки, к сожалению, не припомню кого именно, которое подсказывает нам, как поступить в подобных обстоятельствах, когда технологические возможности информации стремительно растут, а информационные возможности образования, причем и сообщающие, и формирующие основы знаний, и методологические, и развивающие (т.е. социально-психологические) стоят на месте. Вот эти слова (в моем пересказе): "Когда изменяются средства и инструменты, изменяется и человек".
Возникает вопрос: Почему мы так хорошо, и многие даже с энтузиазмом, воспринимаем первую часть цитаты и почти ничего не делаем по отношению ко второй? Почему мы не так часто, как следовало бы, обращаемся к исследованиям и возможностям всех выше названных наук, которые изучают способности человека и специфические возможности его в современных обстоятельствах. Интересно, что в этой области сейчас появилось много интересных сообщений, т.к. высокие технологии позволили глубже исследовать наш мозг и его ресурсы ( об одном из них, называемом EQ или эмоциональным интеллектом я уже упоминала в комментарии на блог В.Н. Кухаренко и дала ссылку на источник.
Возвращаясь к статье, хочу заметить, что ее текст напоминает, извините за каламбур, "гонки за формой". Слово "форма" является как бы ключевым: упомянуты структура формы, форма содержания (при этом ни слова о необходимости изменить методологический к нему подход), форма взаимодействия субъектов процесса, форма развития соответствующей информации, наконец, реформы в области форм преподавания (на высоком уровне!). А куда, простите, девалось содержание, или, по-сегодняшнему, информация, которая, и никто не станет отрицать, является основным ресурсом ( по некоторым данным, даже признанным энергетическим) образования, как показателя уровня общечеловеческой культуры, и обучения, как основного резерва отдельной личности и общества, в целом, не останавливаться в своем развитии, а совершенствоваться в течении своей жизни.
В статье высказываются опасения о снижении эмоционального климата при электронном способе передачи информации, т.е виноваты оказываются ИКТ и увлечение созданием электронных учебных материалов. На самом же деле искусственно смещен акцент со смысла деятельности (восприятия, присвоения информации, понимания, обработки и, наконец, творчества) на средства, которые являются артефактами человеческой деятельности, а, следовательно, играют вспомогательную, хотя и очень мотивирующую, роль в развитии и отдельного человека, и общества. Вся соль в том, что в настоящее время средства в своем развитии обогнали человека и это создало серьезную проблему - найти пути преодоления этого разрыва. Это может быть пересмотр и перестройка учебных пособий, методологии и методик теоретической и практической деятельности, включать, начиная с элементарного уровня, некоторые исследовательские направления в учебную деятельность, посильные для учащихся (а не только рассуждения о том, как делать открытия) - подобная программа позволит формировать творческий подход к учебным проблемам. Поскольку, очень многие вопросы человеческой деятельности, которые относились к области функционирования левого полушария мозга человека, сейчас оказываются под силу компьютерной технике, при подготовке учебных программ и материалов следует предусмотреть методики, которые рассчитаны на участие в деятельности функций правого полушария, таких как сетевое и пространственное моделирование, проектирование графических моделей, которые могут интегрировано с вербальным текстом активизировать деятельность сенсорной системы человека. Эта же проблема уже рассматривается в научной литературе по отношению к поиску форм и исследованию возможности эмоциональной выразительности языковых средств, поскольку именно язык, как выражение мозговой деятельности, позволяет соединять различные паттерны воздействия информации на сенсорную систему в единую смысловую ситуацию понимания.
В завершение хотелось бы отметить, что одна из форм обучения, возникшая благодаря появлению и возможностям ИКТ, дистанционное обучение, которая одной из своих задач назвала направление на формирование способности к самостоятельной деятельности и самоусовершенствование учащихся, предусмотрела при проектировании учебных курсов возможность выбора различных стилей и методик учебной деятельности, исходя из наиболее оптимальных условий (продуктивность, мотивация, нестандартное мышление, самооценка, качество) индивидуальной переработки информации и создания каждым своей системы знаний.и умений (навыков). Есть мнение, что усиление в деятельностном подходе к проектированию дистанционных курсов такой составляющей, как социально-психологические проблемы, а также учет роли гуманитарных и профильных аспектов в формировании мировоззрения, могут способствовать значительному повышению уровня обучения. Такой может стать форма дистанционного обучения, где предусмотрен специалист (тьютор), сопровождающий учебный процесс, с одновременным его мониторингом, и где можно использовать, любые формы коммуникации, в том числе социальные сервисы. Элементы подобного обучения могут встраиваться в традиционную форму, что, в результате, позволит
выйти на более качественный уровень, чем только традиционный или электронный процесс.
